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多元智能理論對國際象棋教學的啟示

文章來源:未知         發布時間:2020-07-06 10:11

一、多維地看待孩子的發展
 
    在學習國際象棋中,僅僅以會與不會去衡量孩子的所得是不公正的。因為每個孩子都具有相對的智力,有自己的特點。在學習“王車易位”時,我們創設了情境表演,讓孩子在觀看表演后理解遷移故事內容,在整個前半部分,宋潔一直觀看得很仔細,而且也能夠回答一些問題,在游戲中積極參與,但是在棋盤操作中,她始終有困難,需要提示。那么能說孩子什么都沒有學會嗎?在前半段的聽說還有她的動手方面都能發現她的進步,應該說她的某些智能已經有了發展,而某些智能則還需要進一步的發展。讓老師有了客觀評價孩子的標準。在遇到這樣的問題時,我們要善于把孩子的優點加以夸大,多加鼓勵引導,并遷移到她的弱勢力上,提高成功感,增強自信心。如把她喜歡的故事、人物形象貼在棋上或是表演故事中的人物加以強化,引導其將故事有目的地遷移到學棋上。
 
二、滲透各智能活動進行有效的學習
 
    國際象棋是科學文化藝術、競技融為一體的智力體育項目,革命導師列寧有一個著名論斷:國際象棋是智慧的體操。國際象棋招法多變,趣味性強,對于培養邏輯思維、數理智能、視覺空間智能是眾所周知的。那么,如何有效地促進其他智能的發展呢?
 
    在國際象棋教學中,應用多種游戲的方法發展多元智能。因為孩子在游戲中無拘無束,敢說敢想,能夠使各種智能凸現出來。比如在學習“車走的游戲”中,我們創編了富有韻律的兒歌:嘟嘟嘟,我的小車開來了,往前開,往后開,條條馬路直直開,要是拐彎停一停。孩子們邊念兒歌邊開汽車,發展了言語語言智能。那么配上一定的音樂,進行有節奏的活動,創編不同的動作,同樣讓孩子的音樂節奏智能有了很大的發展,孩子們興趣昂然,樂此不疲地進行一遍又一遍的游戲,重復著開小車的動作,又是身體動覺智能的很好體現。在學習的過程中,孩子們自然會數一數我走了幾格你走了幾格,讓孩子有了初步的數概念。孩子們每當學會了一種新本領,他們會自豪地去告訴身邊的人,“我會開小車了”,“我會讓象走路了”,“我會把棋寶寶送回家了”……從而讓他們建立了正確的自我知覺能力,讓自知自省能力又有了一定的發展。在下棋中孩子們先要找朋友,然后兩人對下,如果想要得到更多的朋友必須要學習與人交往,善解人意。在兩人對下的過程中,孩子們自然有了很好的交流空間。有些反應快的孩子能教給一些反應慢的孩子,有些技能掌握好的孩子能教給那些還有些糊涂的孩子,孩子之間的交流與交往,又加快了學習國際象棋的速度!國際象棋的學習很大程度是建立在孩子的生活經驗基礎上的,比如在學習“車”走時,孩子們對馬路有一定的認識,才能進行開小車的游戲;對下小雨有了一定的觀察,才能了解直走斜走的區別。所以在國際象棋中同樣有認識自然的智能。
 
三、創設問題情境,在解決問題過程中發展多元智能
 
“學起于疑,始于思”。因而在枯燥乏味的國際象棋中,我們創設一定的問題情境,引起孩子的思考,引起孩子的興趣。孩子在不斷解決一個個難題的過程中,多元智能得到發展。比如:我們在學習“王車易位”時,創設狼吃小豬的情境,讓孩子思考,小豬怎樣逃,主人怎樣走才能打到大灰狼。孩子們通過自己的觀察,發現小豬要往主人方向跳兩間房,主人也要向小豬那邊跳兩間房,換個位置才行。于是在此基礎上,將小豬、主人變成王和車進行“王車易位”,但是在實際操作中,孩子必然會遇到另外一個問題,如果王和車之間的距離隔的相對較遠(長易位)那么王是走兩格還是三格,引起幼兒的思考與討論,有的說:“王要走快一點,走三格。”有的說:“王老了,只能走兩格。”孩子們通過解決自己碰到的實際問題,既發展了言語語言智能又發展了視覺空間智能,在學一學、玩一玩中又有節奏身體動覺智能的發展,在互相學習中發展了交往交流智能。
 
因此,多元智能理論強調智能的多元性,啟示我們在棋類活動中挖掘棋類的多種教育功能,樹立課程整合思想,運用各種多變靈活的教育方法,將多種智能領域活動進行有機整合,充分發揮學生的主動性和積極性,促進學生智能的有效發展。
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